寻找小学古诗词教学突破点
时下国家倡导加强传统文化教育，古诗词篇目在小学语文教材中有增多的趋势。但在现实中，大部分小学生不喜欢阅读古诗词，古诗词教学因此成了教学难点之一。语文教师必须寻根溯源，找到问题的症结，努力实现古诗词教学的突围。
古诗词教学常规方式首先是字词解读，咬文嚼字似乎是古诗词教学必不可少的一环，但往往这也成了扼杀学生学习热情的一个环节。诵读无疑是古诗词教学的有效方式之一，但在教学过程中，是先讲之后诵读，还是诵读后再讲，也成为困扰一些教师的难题。一切从实际出发或许是最好的解决办法。例如小学生对古诗词的内涵体悟能力有限，教师就没有必要对经典中的疑难词语大动干戈。以部编版三年级下册第一单元中的《三衢道中》为例，学生在反复诵读中，就能轻松认知：首句交代了出行的时间“梅子黄时”，次句点出了出行的地点“山行”，第三句写山行时浓郁的绿荫景象，第四句写悦耳的黄莺鸣叫声，这些都赋予了三衢山无限的生机与意趣。反复诵读，学生便可感知该诗的明快自然和生活韵味，继而体会诗人所抒发的对旅途风物的热爱之情。因此，对于一些字词可不必“斤斤计较”，不必纠结于“小溪泛尽”的“泛”是溪水“泛滥”还是溪水“退尽”。对于年龄较小的学生，古诗词教学中适当简化字词方面的学习，能呵护学生对古诗词的“自悟”之乐。至于中学阶段，在有能力有时间有兴趣的情况下，再对经典字句细嚼慢咽，则可以另当别论。
诵读是少儿古诗词学习的传统方式之一，事实证明，这也是提升小学生古诗词学习效果的有效方式，不妨大力推广。而对于小学生古诗词诵读教学所选篇目，不妨奉行“拿来主义”。“拿来”的原则之一就是要有所选择：应选取思想、主旨积极健康，符合学生情感认知、有助于学生成长的古诗词。时下古诗词诵读教学已延伸至课本之外，这对任课教师的选择能力也是一个考验。需要说明的是，有些被舍弃的古诗词诵读教学文本，不一定不好，只是可能不太适合这个年龄段的学生，涉及的是认知时间或者说认知阶段的切入问题。比如，“今朝有酒今朝醉”“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”这样的句子让小学生诵读，有可能是在教他们“学坏”，尽管教师会反复强调诗歌的创作背景和诗人的身世遭遇。其二，要注意难度上的权衡。不同年级的学生对诗词语言的认知能力有差异，教师不能单凭自己的好恶或者道听途说，不进行科学论证就将某些古诗词灌输给小学生，一刀切是古诗词诵读教学的大忌，这种行为会严重扰乱学生对诗词认知的秩序和节奏，让他们对古诗词望而却步、敬而生畏。比如，拿应在高中阶段学习的李商隐的《锦瑟》、柳永的《雨霖铃》、李清照的《声声慢》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等篇目让小学生学习，于文字、于情理都不合适，只迎合了部分教师的口味，这样的做法需要摒弃。
大胆打破教材的桎梏
小学生古诗词诵读内容需要“海纳百川”。目前小学语文教材收录了很多古诗词经典篇目，但局限于一本教科书的古诗词选择未免视野过于狭隘。华夏文明源远流长，经典之作浩如烟海，古诗词诵读的可持续发展也需要丰富的诵读资源作为保障，大凡符合学生认知成长规律的优秀作品都可以作为教材的补充。各个版本的教材都可以作为参考书，但不能局限于某一个版本，除部编版外，人教版、鲁教版、粤教版、沪教版、苏教版等老版本教科书中的古诗词篇目都可以作为教学资源库，教师不妨大胆取舍，合理补充。
要超越应试教学的视野。在应试教育仍然硝烟弥漫的今天，能将古诗词诵读教学真正纳入学校教育体系的实属凤毛麟角。小学古诗词诵读教学需要教师的魄力与远见，需要真正的教育情怀。
拓展丰富古诗词教学活动
日常古诗词诵读活动中，学生们的生命姿态如何？仿古的服装，木讷的表情，生硬的腔调，整齐划一的动作……这是常见的中小学古诗词经典诵读的场景。某些学校一味追求光鲜的外表、华美的布景、宏大震撼的场景，却忽视了古诗词经典真正的精神内涵。
课堂上古诗词教学活动的主打形式是用眼看、用嘴读。其实古诗词“诵读活动”不应止于“诵”与“读”本身。为使古诗词教学健康发展，我们必须要在形式上有所开拓。学校可以利用黑板报、宣传栏、广播站、校报、班刊、校刊等渠道，开辟诵读园地，营造古诗词诵读的氛围。
各学校也可以开辟第二课堂、社团课程或者活动课程，拓展丰富古诗词教学形式。比如：请学生围绕古诗词的某一课题开展论证研究，并写出小论文、小报告；在传统节日到来之际要求学生收集相关节日及风土民俗的诗词；就涉及的古诗词诵读内容开展文化之旅，组织学生游览名胜古迹，挖掘蕴含在古诗词中的历史与文化内容；根据古诗词编写课本剧并由学生演出，然后开展评论活动；还可以寻找与古诗词相关的影视作品并组织学生观看鉴赏；成立文学社团，创办属于学生自己的刊物；开展古诗词诵读文学讲座、阅读分享活动，等等。
各学校也可以大力开展与古诗词相关的主题活动，如演讲、读书会、诗会、知识竞赛、国学讲座、辩论、汉字书写、成语大赛、情景表演、即兴创作等。实践证明，这些活动可以充分调动学生古诗词学习的兴趣，极大地提高他们的语言综合运用能力，使学生充分享受参与的过程和发现的快乐，从而使学习发生在“润物细无声”之中。(高华)
小学语文教师论文范文：论小学语文教育中的语文素质培养
论小学语文教育中的语文素质培养
摘要： 随着社会的不断发展进步，越来越多的人意识到语文素养是个人发展必不可少的条件，同时也具有重要意义。
所以，在日常生活中人们也逐渐开始注重小学语文教育中对语文素养的培养问题。除此之外，随着时代的发展对个人素养也有了更高的要求，所以我国各小学在进行语文教育时都需根据时代的需求作出相应的调整。
此篇文章就对小学语文教育中的语文素养发展情况进行分析，并找出能够促进学生语文素养的有效提高。
关键词： 小学；语文教育；语文素质；培养
引言： 语文教育的核心概念是语文素养，是指在教师教学实践期间，学生运用基础的知识以及基本的技能训练，同时长时间的吸收、表达、以及实践的过程中渐渐形成听、说、读、与写的能力，这使学生的综合素质得到提升。
其中包括语文工具、语文情趣、审美观念、文史常识、以及日常交际等多种内容。教师教学期间需积极探索语文教育中培养学生语文素质的有效措施，这对学生的语文成绩的提升与发展有着重要意义。
一、小学语文素质培养
1．内涵
教学期间教师以语文知识的传授与能力的培养为小学语文教育的核心教学目的，重视对学生的知识教育与能力的培养。
然而语文教学中所涉及的内容特别丰富，其中有部分知识与能力的培养不包括在前两者中。
语文教育也包括思维品质、爱国主义教育文化自豪感的养成、文化品位、审美情趣、文史知识、以及情感态度等内容，这些内容很难在传统的两条线教学体系中得到明确的能力与知识的划分，使得语文素养在此阶段被提出来。
“语文素养”是目前小学、初中、以及高中语文教学的大纲中第一次出现的概念。其明确指出小学语文教育期间，教师需及时加强学生的知识、能力、以及情感的关系，同时教师也需强调学生的知识积累能力与知识的划分，积极培养学生的语感意识，从而使学生的语文整个素养得到提升。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确将提升学生的语文素养定为此阶段的教育目标。因此，就需要教师在教学期间将课程致力于学生的语文素养的形成。
使学生通过小学语文教育的学习从而更全面地获得基础语文素养。
通过新课标把语文教育的核心任务与目的定为语文素养的培养与提升，这帮助了语文教育边缘有了明确的定义，从而也使此教育的内涵与职责得到丰富。
2．小学语文素质教育现状
（1）缺乏系统语言训练
现阶段小学语文教学的核心问题就是语言训练，同时它也在长期的语文教学中占据着关键且必不可少的地位。
但是伴随新课标创新的深入，素质教育已成为语文教学中的关键点，从而忽视了对语言的练习。
语文是语言和文字的结合，人们的交流离不开语言，它是人类保持社交的重要工具。因此，教学期间教师应注重学生的语言练习，为学生打下扎实的语言基础。
（2）阅读训练不足
处于小学阶段的学生，课外阅读量偏低。虽然家长与教师都要求学生多读书，但是大部分的学生对阅读的兴趣普遍不高，阅读量更是少之又少，同时也缺乏阅读课外书籍的自觉意识，导致学生自身阅读能力提上的十分缓慢。
因此，教师在教学期间应及时去探索学生出现此问题的原因，并加强对学生阅读的练习，积极开展多样化的课外阅读活动，为学生提供可以阅读更多优秀作品的机会，从而使学生的视野逐渐开阔。
（3）作文教学效果不好
作文是小学语文中必不可缺的内容，也是小学语文课程教学的重要部分。然而现阶段的小学作文课堂的教学效果普遍较低，部分教师根本没有严格遵循作文教学指导原则来进行教学，同时对学生的写作指导与启发过程中也存在一些问题。
教学期间，由于教师根据自身的喜好来进行教学，从而使学生没能更好地发挥自身独立思考的能力，使学生养成一味跟随教师思路，照搬照抄的习惯。写作的内容也都千篇一律，缺少自身的思想表达以及创新思维。
也有部分教师将作文教学的主要精力放在写作指导方面，从而忽视了对作文讲评工作，使学生很难准确了解自身的不足，这样的教学模式限制了学生写作能力的提升。
二、针对于小学语文教育中培养语文素养的价值分析
所谓语文素质既包括听说读写方面的能力，又包含着学生在语文学习过程中所受到的精神文化熏陶，这些方面得到有效锻炼之后，必定会为他们的自身发展创造出良好的条件。
首先，学生的听说读写能力的锻炼一方面有利于他们各科学习成绩的提高，促进他们的全面发展，另一方面还有利于他们今后的发展，为他们今后的发展打下坚实的基础。
其次，小学阶段是学生初步对世界进行感知，形成世界观、价值观的时期。
在这一阶段通过语文教学使小学生从其中感受到良好的精神和文化熏陶，有利于他们锻炼起良好的精神品质，树立起正确的世界观、人生观和价值观，从而为今后的发展奠定一个良好的基础。
三、针对于小学语文教育中培养语文素养的途径分析
（一）要营造出适合语文素质培养的教学环境
语文素质的培养首先需要良好语文课堂教学过程的实施，换句话说，要想使语文教学最大限度地促进小学生语文素质的培养，就必定要使他们在语文课堂上学有所获。
小学生对整个世界都充满了好奇，因此，教师在设置课堂教学时，需要添加一些有趣的课堂活动，通过活动的设置来吸引小学生的注意力，使他们的语文素质在愉悦的课堂中得到提升和锻炼。
比如：教师可以通过设置作文比赛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛等使小学生的写作能力、口语表达能力等得到有效的锻炼和提高。
（二）尊重学生的主体地位
现阶段，我国提倡的素质教育强调要以学生为主体地位，鼓励并引导学生在课堂上应发挥主体作用，从而使学生能够通过课堂学习获得更好的教育。
所以，教师在语文教学的课堂实施期间，应使学生成为课堂的主体，并积极鼓励引导学生参与到课堂之中，教师可以通过提问和小组讨论等方式使学生积极参与到课堂活动中，从而使自身的语文素养得到提升。
（三）认识到学生之间的个性差异，因材施教
每名学生都是独立的个体，都有其自身的发展特点，我国当前所提倡的素质教育也十分关注促进全体学生的发展。
因此，在小学语文课堂上，教师在组织教学活动时必须要关注到全体学生，在日常教学工作中要注意观察了解全体学生的特点，在充分了解学生的基础上有针对性的组织课堂活动，使每位学生的特长都能得到发挥，同时也是每位学生的不足得到弥补。
（四）注重专项训练
（1）语言素养专项训练
语言训练以积累和重复练习为主要方法。教师在引导学生积累语言素材时要注意不仅仅局限于课本知识，还应该指导学生养成积累生活素材的良好习惯。
教师在课堂教学中，也要时时刻刻引导学生感受语言之美，深切体会语言的魅力，鼓励学生掌握使用语言表达自身情感的能力，让学生正确理解语言的功能与作用，从而在生活中自然而然地喜爱上语言。
（2）阅读训练
教师要加强对学生课外阅读的引导与教育工作，根据小学阶段学生特殊的心智特点，整理相关资料，为学生准备符合其兴趣爱好的课外阅读材料，挑选学生感兴趣、能看懂、对学生身心发展有益的课外书籍，同时帮助学生做好阅读计划，制订课外阅读目标并鼓励其努力达成。
（3）写作训练
写作是学生语文素质的核心组成部分，也是学生语文素质的综合体现。为了进一步提升学生的写作素质，教师要积极鼓励学生多说多写，使用文字表达自己的所思所想，养成写日记的习惯，用日记来释放内心压力，解放天性。
因此，教师在写作指导过程中要告诫学生力求真实，不追求文章华丽，但求真情实感，避免虚假的惺惺作态，并适当放宽要求，不要求学生严格按照习作练习的写作方向展开，可以另辟蹊径，写出自己的真实感受，写出亮点。
结束语： 综上所述，现阶段随着社会的不断进步，语文教育也越来越受到人们的关注。因此，教师在教学期间一定要特别注重对学生语文素质的培养，语文素质的高低很大程度上决定着学生的未来发展水平。这也对教师有了更多的要求。
因此，教师在未来的小学语文教学中，一定要不断提升自身的专业素养，这样才能使小学生真正的培养起语文素质，为他们的未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]赵月娟.论小学语文教育中的语文素质培养[J].东西南北:教育,2019(1):0195-0195.
[2]毕钰.论小学语文教育中的语文素质培养[J].东西南北:教育,2019(22):0296-0296.
[3]金璐璐.论小学语文教育中的语文素质培养[J].青少年日记:教育教学研究,2019,000(007):P.218-219.
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