毕业论文理应是学生发展的“垫脚石”
从2023年11月收到通知，经历开题、初稿、终稿、答辩等一系列环节之后，我终于在2024年的毕业季顺利提交了毕业论文，宣告本科学习即将画上句号。
一直以来，毕业论文都被视为高等教育体系中不可或缺的“质检环节”。与此同时，不少同学也发出这样的抱怨：“前前后后修改了很多次选题，感觉以我的水平，找的选题要不已经被很多人研究过了，要不就是缺少研究价值；好不容易开题了，后面不是找不到文献，就是找不到数据，好多次感觉真是做不下去了。”
以检验学术能力为初衷的毕业论文，为什么会让不少本科生直言“负担太重，意义不大”？问题出在哪里？
完成一篇合格的毕业论文，需要付出很多时间与精力。近年来，高校论文抽检工作更加严格，学校对本科生毕业论文提出更高要求，在查重、评审、答辩等多项环节严格把关，杜绝学生“划水”，如论文不合格将直接影响毕业。这些举措在学生群体中间形成威慑作用，督促学生认真对待论文撰写，但也不可避免地给学术研究能力尚且处于初级阶段的本科生带来负担。
对于希望继续在学术科研领域深造的学生而言，大部分人倾向于认为毕业论文是一次独立完成学术写作的契机，锻炼了自身科研能力。但是，对于打算就业、不继续从事学术科研的学生来说，难免会对毕业论文的安排感到压力。
一位同属本科毕业年级的同学这样说：“我毕业之后马上要参加工作了，本来大四实习的时间就非常宝贵，从10月、11月接到通知开始准备，到毕业季的五六月答辩，搜集资料、阅读文献还有后续自己研究、最终撰写成文，真的很耗时间。”
本科生写作毕业论文的时间安排问题，本质上是毕业论文和个人发展规划发生冲突。近几年，经济社会环境的变化加剧了大学生在就业、深造等多个领域的竞争压力，大四学年学生普遍有着考研、出国、就业等规划。尤其是不打算继续深造的学生，倾向于认为毕业论文对于个人未来发展作用不大，此时毕业论文好像被摆到了学生未来发展的对立面，从学生培养的环节变成了学生发展的“绊脚石”。
如何让毕业论文回归其育人初衷，从“绊脚石”转为学生发展的“垫脚石”，需要学生、教师、学校三方面的共同努力。
学生应积极主动与导师沟通，表达自己的想法和需求，提高论文的个人投入度和收获感。通过项目、实习等方式，增强毕业论文的实践性和应用价值，能够增强学生毕业论文与个人未来发展规划的联系，避免二者被放到互相对立的位置。
教师应提供更为个性化的指导，引导学生结合自身实际情况制定更加科学的论文写作计划。在我就读的大学，本科生论文指导老师一般指导3-4名本科生，部分导师会采取组会等形式与学生定期沟通，但也有部分老师不了解学生的困难。部分学生也表示：“感觉导师不怎么管，基本上全靠自己找文献自学。”本科生的科研能力不比研究生，在研究方法、模型选择和数据搜集等技术层面，本科生由于缺乏科研相关经验，更需要指导老师提供方法的指导。高校导师应承担好“引路人”的角色，而不是单纯的“评分人”。
学校应明确毕业论文的教育目标，优化课程设置，增设与毕业论文相关的预备课程，如研究方法、学术写作等，帮助学生提前了解和掌握撰写论文所需的技能；深入了解学生毕业论文写作的实际情况，在毕业安排时间线上帮助学生留出更加充裕的时间撰写毕业论文，尽可能将毕业论文与学生实习就业等其他安排错开；探索建立更加精细化、人性化的考核方式，让本科生在4年时间中真正学有所得，不让毕业论文成为学生个性化发展的束缚。
毕业论文是检验大学本科4年学习成果的重要途径，不管未来发展路径如何，毕业论文都是每一名本科生需要认真对待的任务。在这个过程中，如何协调毕业论文与学生个人其他安排之间的关系，需要本科生积极转变心态，主动与老师沟通，也需要学校和老师加以帮助和支持，让更多本科生在论文写作中产生收获感。
青衿 来源：中国青年报
2024年06月19日03版
来源：中国青年报
指导修改论文超300篇，总结出8种学生类型
作者 | 王崇臣（北京建筑大学教授）
修改学生的期刊论文和毕业论文，是研究生导师分内的工作。十年来，我修改学生的各种论文超过300篇。在修改过程中，我品尝到了几乎所有老师都品尝过的“酸甜苦辣”，也经常和导师们一起讨论修改时的感受。
结合自己的经历和感受，以及与同行们的讨论，我将论文退改时学生的态度进行了一次梳理，整理出了若干种类型，仅供大家“戏说”吧。
盲目自信型
这类同学把论文发给导师时信心满满，感觉自己的作品非常完美，导师只要随便看看，就可以直接投稿了。他们会非常在意自己的文章，如果哪个地方被导师修改了，会非常不高兴，找导师理论或通过其他渠道吐槽。
这种类型的同学多为第一次写论文，是“初生牛犊”。但是，即便老手都不一定能一次就写出完美的论文，何况新手呢?
应付差事型
这类同学对自己的论文并不在意，不仅不排斥导师的修改，而且根本懒得管这些内容为什么会被修改。他们收到导师修改过的论文后，一般会选择“接受对文档所做的所有修订”。
但是，他们这样做时，经常会看不到“全文余同”的修改批注，导致没有做扩展修改。
当你问他们时，他们往往还一脸无辜——我很听话啊！
一意孤行型
这类同学的表现和“盲目自信型”有些相似，其差别在于：“盲目自信型”有沟通的欲望和行动，而“一意孤行型”根本不会沟通，只会坚持自己的想法，不声不响地“拒绝对文档所做的所有修订”，对老师的批注全然不理。
当导师发现他们没有修改而发出询问时，他们经常一言不发，让导师在“暴跳如雷”和“憋出内伤”之间犹豫不决。
丢三落四型
这类同学拿到导师修改的论文后态度非常积极，但是修改的结果却往往不尽如人意。至于丢三落四的原因，一种是没理解导师提出的意见和建议就急急忙忙地去修改了，另一种是没有良好的习惯，做事没有条理、不认真。
行动迟缓型
这类同学拿到改后的论文时，表现得不紧不慢，因为在他们心里就没有“Deadline”这个概念。
不管论文期限有多急，他们都无所谓。任凭导师一遍遍催促、一次次“恐吓”，他们承诺24小时完成的任务，也敢在240小时后再完成。
更让导师崩溃的是，他们动作这么迟缓，并非“慢工出细活”，而纯粹是“磨洋工”。其结果就是导师一次又一次给编辑写信，请求给予更长的时间来修改论文。
自作主张型
在看到导师对论文的退改意见后，这类同学会对意见进行自我发挥，按照自己的想法自作主张地进行新的“创作”。
简单来说就是：他们原来写的是A，老师建议修改成B，但学生最终将其改成了C。这样的修改势必进一步加大导师的相关工作量，提升导师的“火爆指数”。
故伎重演型
这类同学不善于总结积累，相同的错误会在今后的论文中不断延续，次次出现。
有些同学甚至在拿到审稿专家的审稿意见，准备修改稿的过程中，依然会犯导师本次指出过的错误。这种“失忆”问题，着实会令导师崩溃。
智慧沟通型
这类同学是导师们公认的“可教孺子”。他们除了几乎不犯上述类型的错误外，还拥有自己鲜明的特点。
首先，他们对自己认可的修改部分会用心体会，对存疑的地方则会细致理解和分析，当疑问无法解决时，还会找导师进一步沟通，寻求最佳解决方案。
其次，他们能够对出现的问题举一反三，做到相同的错误绝不再犯。
最后，他们每篇论文的质量都会比上一篇高，完美体现出了自己学习和锻炼的成效。
实际上，在论文修改的过程中，学生们经常是多种类型的复合体，不同阶段呈现出不同的状态。
导师要做的，就是不管学生在哪个环节以哪种类型出现在自己面前，都细致耐心地进行指导。
如果实在想发火，那就多默念几遍“亲生的”吧。
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