幼儿园班级管理论文：从幼儿园管理视角下谈幼儿园教育小学化问题
从幼儿园管理视角下谈幼儿园教育小学化问题
摘要： 在创新幼儿园教育教学的过程中，小学化现象越来越显著，小学化倾向主要是指幼儿教师按照小学教育的策略和方法开展学前教育活动，出现了急于求成和拔苗助长的问题，最终导致幼儿教育质量不容乐观，重复性教育的出现使得幼儿教育教学备受诟病，严重影响了教育资源的合理配置及利用。
关键词： 幼儿园管理；幼儿园教育；小学化问题
引言：
幼儿教育主要以启蒙教育和养成教育为基础，确保幼儿能够养成良好的学习行为习惯，开发幼儿的智力，调动幼儿的能动性，因此这一阶段的教育教学存在明显的基础性。但是有一部分幼儿教师出现了教育行为和思想上的偏差，将小学教学思想和教学内容融入幼儿阶段的教学管理工作中，幼儿园管理质量及水平有所提升，但是不符合幼儿个性化成长发展的实质条件。小学化问题的出现违背了幼儿阶段的教育教学创新初衷以及以人为本的育人理念，不利于学生的个性化成长以及发展。
幼儿教育小学化违背了幼儿个性化成长发展规律，不符合学习教育教学创新的核心要求，幼儿教师直接将幼儿放在小学教育教学环境中，将小学教育教学方式策略以及手段融入教育环节，小学教育内容直接取代的幼儿教育内容。这种小学化教学方式不利于幼儿的自主实践，同时难以更好地体现幼儿的认知要求以及身心发展规律。另外，这种提前授课的形式使得幼儿在自主学习时遇到了诸多的困难，学习压力偏重，有一部分幼儿丧失了自主学习的能动性。学者也曾明确强调了小学化问题存在的负面影响，难以更好地体现现代化教育教学的重要优势，违背了学生个性化发展的初衷。最终导致学前教育和小学教育出现了教育资源重复的问题，难以充分体现不同育人阶段的重要育人作用及优势，严重影响了幼儿的成长以及发展。
学者着眼于幼儿园教育小学化倾向出现的现实原因，提出了不同的改进意见，其中教学减负问题被提上日程。教师需要反其道而行，关注对幼儿教育教学创新要求的分析，了解目前教学内容、教学策略改进的实际要求，尽量避免急于求成[1]。
2、幼儿园管理视角下解决幼儿园教育小学化问题的策略
幼儿教师需要以幼儿园管理为切入点，站在这一宏观角度积极解决幼儿园教育小学化问题，关注与幼儿之间的互动，确保幼儿能够主动接受个人学习成长规律的教育以及服务，这一点对彰显幼儿阶段的启蒙作用和养成教育价值都有非常关键的影响。
幼儿园管理工作的系统性和实践性比较明显，要求幼儿教师深入了解小学化问题出现的具体原因，分析幼儿园教育教学的重点以及难点，抓住不同教育环节的核心要求，确保对症下药。幼儿园教育的基础性、实践性、人文性和指导价值非常显著，如果无视不同管理环节之间的联系，就会导致教学质量停滞不前。
因此为了尽量避免教学偏差和教学遗漏，确保教育教学的全面性和客观性，幼儿教师需要以构建完善的管理制度和体系为出发点，站在幼儿的角度调整育人思路和教育教学框架，保障幼儿园管理工作更上一个台阶。首先，相关管理部门需要明确幼儿园管理工作的核心要求，以构建完善的组织机构为基础，领导班子需要注重对相关法律法规以及政策的分析和学习，设置专项工作领导小组，明确各自的分工以及重要工作要求。针对小学化倾向提出具体的工作方案及改进策略，完善现有的管理制度。教师培训制度的革新非常关键，这一点需要以杜绝幼儿园教育小学化倾向为目标，采取专题培训的形式以及策略，确保家长以及教师能够意识到小学教育和幼儿园教育之间的区别和联系，尽量避免重复性教育的问题，有效规避小学化倾向。
其次，幼儿园需要以构建完善的成果展示制度为依据，鼓励教师主动的展示自己的活动案例、教学笔记以及论文成果，关注对幼儿园教育小学化倾向的剖析，了解解决这一问题时所取得的收获以及成果，这一点有助于实现优质育人资源的合理共享。教师精神的反思也非常关键，幼儿园需要鼓励教师自主反思，以星期为单位，对自身的教育行为进行总结及分析。了解幼儿的身心发展规律，在综合对比及研究的过程中有效的规避小学化问题，确保组织活动以及教学语言的进一步优化[2]。
2、加强教师考核及引导
幼儿园教育小学化问题的出现与教师存在密切的联系，有一部分教师对幼儿阶段的教育教学认知还不够全面，小学化问题较为凸显，往往直接按照小学教育手段来调整幼儿阶段的教育教学内容，最终导致幼儿的积极性持续下降。对此，幼儿园需要关注对教师的考核以及引导，构建完善的工作考核评价机制，关注教师的自主评价以及反思，以学期为单位，鼓励教师互相评价以及互相促进。家长也需要主动参与其中，幼儿园需要设置校园开放日，关注多主体评价模式的有效构建，促进教师的纵向发展，充分彰显跟踪评价指导工作的重要价值。将最终的评测结果融入教师评优评先工作中，让教师能够产生更多的主观能动性，主动解决自身在幼儿教育中所出现的各种小学化问题和倾向。
3、践行游戏化教学策略
游戏化教学符合幼儿阶段的教育教学创新要求，能够更好地调动幼儿的参与积极性，幼儿教师需要关注对幼儿年龄特点以及身心发展规律的分析及研究。小学化的教育教学模式使得学前幼儿的学习难度直线上升，出现了许多疲于应付的问题，严重影响了幼儿的个性化成长，导致幼儿的好奇心和求知欲被极大的挫伤。
游戏化教学策略则有助于改变这一现实困境，让幼儿变得更加自信，积极主动地参与各种游戏活动。指导教师需要注重知识学习与游戏元素之间的有效融合，尽量避免小学化的学习方式和学习内容。进一步拓宽幼儿的知识眼界，让幼儿在学习知识以及参与社会实践时变得更加自信和乐观。其中特色区域活动的开展取得的效果较为显著，教师需要将游戏化元素与区域活动的设置融为一体，关注对幼儿的兴趣指导，让整个社会实践活动变得更加富有一定的吸引力，这一点对彰显幼儿的主体价值也有重要的作用。
4、加强家园合作
家园合作是一种行之有效的育人策略和育人模式，对实现家庭教育资源的合理配置有重要的作用和影响。家庭是幼儿成长发展的重要场所，对幼儿的个性化发展有重要的影响，幼儿园需要积极寻求家庭的帮助，与家庭构建合作伙伴关系，有效避免幼儿园教育小学化倾向。家长需要主动为幼儿园教育提供更多的支持及帮助，了解幼儿园教育教学活动的开展现状，关注小学化现象产生的具体原因，促进家园合作，保障两大教育板块的有效落实[3]。幼儿园需要注重教育思路的有效调整以及优化升级，进一步调整运营策略，关注家庭教育和幼儿园教育之间的有机组合，更好规避各种教学偏差和教学遗漏，保障教育教学活动的顺利开展，让幼儿在家庭和幼儿园中都能够接受优质的教育。
结语
幼儿园小学化倾向越来越严峻，引起了教育界的重视，为了尽量避免教育重复，保障育人资源的优化利用，幼儿园需要注重对不同育人环节的调整，关注与幼儿之间的联系和交流，构建完善的管理制度和体系。加强对教师的考核及引导，积极体现游戏化教育教学策略的重要优势和作用，在家园合作的过程中激发幼儿的能动性，始终坚持幼儿的主体地位，严格围绕幼儿的身心成长规律来开展幼儿教育活动。
参考文献
索长清, 姚伟. 文化价值观视角下幼儿园"小学化"现象探析[J]. 上海教育科研, 2014(01):96-98.陶李刚. 对幼儿园管理若干问题的思考[J]. 中国教育现代化, 2004(3):42-42.杜丽娜, 蒋美华. 幼儿园教育小学化问题的社会学审视——基于河南省的调查数据分析[J]. 学海, 2015(05):39-43.幼儿园教学管理论文：幼儿园良性生态下幼儿园教师的专业发展
幼儿园良性生态下幼儿园教师的专业发展
摘要：“学高为师，身正为范”这既是社会对教师的赞美，也是对教师的期望和要求。为了提高专业素质，我们要不断地在工作中去学习，通过教育研究与实践、组织与培训来提升自身的科研水平，才能更好地去教书育人，教好我们的下一代。
关键词：专业发展爱岗敬业热爱幼儿
在教育这个行业中，教师起着主导性的作用，引导和教育着孩子全方面身心健康发展。所以在教育中对教师的专业化要求更加地严格苛刻。
一、幼儿教师的专业化发展的重要性
1.扎实的理论知识。作为一个专业的幼儿教师，扎实的理论知识是必不可少的。学习幼儿的健康发展是教会我们在教学期间碰到幼儿的突发情况如何急救和如何促进他们的身体发展。学前心理学主要是教会我们如何揣摩幼儿的心理活动。学前儿童健康教育与活动指导教会我们在工作岗位必须把幼儿的生命和促进幼儿健康放在首位。幼儿教师是与家庭、社区共育沟通的桥梁，所以扎实的学识是非常重要的。
2.过硬的技能本领。在理论知识的覆盖下，技能本领也是必须过硬的，琴棋书画弹跳唱都是要具备的。钢琴弹唱是幼儿一日活动中锻炼幼儿对音乐的认识与对声部的发展；舞蹈是通过肢体来表现出语音的方法；书写是最能锻炼幼儿的心态与性格；画画能提高幼儿的想象力，锻炼幼儿的动手操作能力。这些技能都是必须要会的，而且是越精通越好，我们才能更好地带领幼儿学到更多的东西。
3.健康的身心体格。作为教师，除了自身的素养重要以外，身体与身心的健康也是非常重要的。教师每年都要组织一次体检的原因就是保证教师有一个健康的身体，让幼儿有更健康的学习环境，这样才能保证更好地去实现教书育人。
4.具备良好的沟通能力。沟通是生活中获取最多信息的一种方法，也是作为教师的一项必备技能。作为幼儿教师，与幼儿的沟通能使他们对一些事、物有了解和更好的认识。与家长的沟通能了解幼儿在家的表现，在家的性格变化，在家与家长沟通能力怎么样等等一系列信息。我们在工作中要做到时时刻刻与幼儿、家长沟通，这样才能更好地教育好幼儿。
5.具有较强的应变能力。应变能力是反应一个人的思想、身体、心理等全部的反应在事情发生的最短时间内做出的相对结果。教师如果在遇到一些紧急情况时，必须在第一时间反应并做出对应结果，才能维护好幼儿人群或者幼儿园的最大利益。
6.有细心敏锐的观察能力。观察能力对于一个幼儿教师来说关系到每个幼儿的生命安全。幼儿年龄小，不懂事，完全没有安全意识。所以这时候就需要我们教师的眼睛随时在幼儿身上，以保证他们的人生安全。还有上课时是必须观察幼儿是不是在认真听课，是不是在调皮捣乱等等，这些都是需要我们的观察能力。
二、构建平台，为幼儿教师专业发展提供载体
2.1 搭建平台
为了实现幼教专业深入发展，幼儿园应当根据幼教具体需求，构建合理的平台。首先，幼儿园应当为幼教提供良好的学习氛围，组织一些与专业发展有关的学习活动，以便幼儿教师能够不断丰富自身专业知识储备，提高自身教学专业技能。其次，幼儿园应当定期组织幼儿教学活动研讨会，鼓励幼教之间进行教学经验分享与交流，从而促进幼教队伍素质整体提高。同时，幼儿园在组织学习活动时，应当丰富学习模式，以问题、体验、互动等方式展开幼儿教师专业培训，让幼儿教师对学习活动充满热情，提高学习参与性。
2.2 创设科研平台
幼儿园应当针对当前幼儿教师专业素质建设情况，合理搭建科研平台，鼓励幼儿教师针对自身在执教过程中的经验、体会，以及具体案例展开科研活动。方便幼儿教师针对当前在幼儿教学领域中存在的不足和缺陷，有针对性的加以改正，争取早日实现素质创新。
2.3 强化实践平台
幼儿园为了促进幼教专业素质深入发展，应当积极组织实践活动，重点考察幼儿教师在执教过程中呈现的优点不足。促使幼儿教师结合自身实际情况进行教学反思和总结，循序渐进地提高自身教学能力与教学素养。通常情况下，幼儿园可以定期组织评课，听课活动。深入了解幼教在实际教学过程中的专业表现，方便日后有针对性的展开专业教育培训。
三、不断学习进取，积极参与教学教研活动，从而提高自身的专业技能
17年来我不断在学习中和实践中充实自己，提高自身综合文化素养，积极参加专业学习培训和教研活动，进一步探索适合本班的教育内容、教育方法。
四、班级管理井然有条
一个好的班级，离不开教师的精心管理。作为管理者的教师必须掌握孩子发展的脚步，在“真诚、严格、热爱、周到”的八字方针下，把工作做细、做好。担任班主任以来，班上的常规管理到位，在园里深受好评，多次获得先进班集体称号，幼儿课间操比赛多次获得良好的成绩，多次园内的公开课活动，深受园里老师的好评，新入园幼儿对外半天生活公开，家长也是好评如潮。也通过自己的努力多次获得园内外的种种荣誉。
五、培优转差，促进幼儿全面发展
每个孩子都有差异性，在日常教学活动中，要是能力强的幼儿达到老师的要求后，自然要表扬，但是能力较弱的幼儿，只要比以前有了一点的进步，也要及时表扬，每个孩子都有不同的闪光点，就要老师通过对孩子的认识与深入了解才能发现。只要老师心中有目标，就能让幼儿全面发展。
六、注重家园共育工作
家庭是幼儿园的重要伙伴。在家园共育中，要注意与家长的沟通与理解，与家长讨论幼儿教育的经验，拉近距离。此外我们利用早晚家长接送孩子的时间、掌通家园、家园联系册、电话家访等方式与家长进行交流沟通。对于家长提出的问题我们给予及时的答复，在家长的大力支持与配合下，使我园的各项活动得以顺利有效地开展。
学前教育在21世纪时期发展迅速，将以全新的模式取代过去时代的旧式教育，迎合“以人为本”的注入式教育。在幼儿教师这个行业中，我们要懂得如何将爱传递给幼儿，要做到责任到每一个幼儿身上。做到安全教学、快乐教学。
参考文献
[1]刘占兰幼儿园教师专业能力[J].学前教育研究，2012，（11）.
[2]冯茁教师知识与教师的专业发展[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）.
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